黎明施拉德|沟通部

道恩·施拉德(Dawn Schrader)对新媒体和技术在判断、心理社会发展和行动中的作用感兴趣。她研究了认知、元认知、认识论、社会性和道德自我之间的动态关系，特别是在在线活动和技术变革方面。研究的重点是影响人际关系、个人和职业发展的隐私意识和个人信息共享，特别是道德领导。此外，她还对新兴技术发展的心理学、认识论和伦理学感兴趣，包括人工智能、机器人和网络安全。

研究焦点

我的研究结合了知识的社会语境建构主义观点和道德、自我和智力发展领域的人类发展的社会认知心理学。我相信这些领域是相互关联的，并开发了一个模型，我称之为行动-判断-意识模型。该模型由三个动态相关的部分组成:行动——人的现实生活选择和体验;判断——人们目前拥有和使用的认知视角或框架，包括个人认识论、自我发展和道德心理学;意识——对思想、策略、经验和任务的元认知意识。我的主要研究兴趣是探索认知道德心理学，它的结构和发展，以及在现实生活中所做的行动和决策，包括道德领域中的个人、人际和职业决策。我采用生命周期发展的方法来理解社会和心理对认知和行为的影响，特别强调从青春期早期到成年期，最终目标是创造更好、更全面、更具解释性和包容性的理论，了解如何通过深思熟虑的行动改善个人生活和社区。我运用行动、判断、意识的模型来理解发展变化，以及学习、自助、保护隐私和技术界面安全等实际问题。

外展及推广重点

私人信息不仅是营销和业务发展的来源，私人信息共享在个人关系的建立以及社会、经济和政治互动中发挥着关键作用。虽然具有优势，但也存在威胁，包括网络威胁，如在线关系攻击、隐私侵犯和将数据用于未经批准或未指明的目的。我对提高网上信息安全意识很感兴趣。

教学重点

我的教学哲学基于渗透我的研究计划的理论观点：道德，智力，认识论，社会和自我发展。这些相互交叉的区域形成了一种动态互动，从而为积极的增长和发展产生机会和可能性。作为人类，我们有一种自然或反思的动机，以了解我们周围的社会和物质世界。我通过在我的教学方法中雇用认识论的发展理论以及我构建学生与知识和彼此互动的接触过程来利用这一点。学生积极地构建意义，从参与面对面和在线，以及在课堂上。他们的感觉制作或意义制作受到几件事的影响：过去的经历，对经验的思考，对他们所知道的东西的反思，以及他们如何考虑知识的性质 - 包括他们在制作和解释它的作用。因素如此的气质，学习能力和学习挑战或残疾发挥作用，可以访问技术和物质世界。我相信学习和教学是最好的，在支持和关怀的氛围中，人们以公平，考虑和尊重彼此对待，以及所有人都意识到他们教室的社会和道德气候，并倾听一个人观点和叙事。在这种情况下，最好介绍认识论和智力挑战。 The result is personal, ethical and intellectual growth and the stimulation of a love of, and appreciation for, their active role in the lifelong pursuit of self-directed, self-transformational learning. All learners need, and want, to be understood and appreciated as individuals, known in their diversity of life experience and history, and appreciated for how their own personhood evidences itself in their daily interactions with others and will evidence itself in their later professional conduct.
总之,这是我的目标在教学与学生的一种价值主导型结构,理解他们所知道的和不知道,在现实生活中,帮助他们从他们的经验上下文看到相似之处和类比和实例化的社会心理和社会技术互动理论,我教、并在尊重、关心、挑战和支持的道德氛围中这样做。

奖励和荣誉

康奈尔大学凯·鲍尔院舍研究员(2018)

选定的出版物

期刊出版物

Schrader，D. E.，霍恩，D。（2018）。积极保护奇异性：AI开发和应用中的道德决策框架。IEEE安全与隐私。卷。16：56-63。
TSE，J.，Schrader，D. E.，Ghosh，D.，Liao，T.，＆Lundie，D。（2015）。IEEE安全与隐私中隐私伦理的文献计量分析。伦理与信息技术。17:153-163。
gosh, D.， Schrader, D. E.， Schulze, W.， Wicker, S. B.， &，(2012)。隐私感知高级计量基础设施采用的经济分析。创新智能电网技术（ISGT），2012年IEEE PES。1-4。
Wicker, S. B.， Schrader, D. E.， &，(2011)。信息网络的隐私感知设计原则。IEEE学报。99:330 - 350。

书的章节

Schrader, D. E.(2008)。认知道德发展。道德教育：手册Power, F. C.， Nuzzi, R. J.， Narvaez, D.， Lapsley, D. & Hunt。t.c.(编)，Praeger，新伦敦，CT，美国。
Schrader, D. E.(2008)。道德的发展。道德教育：手册Power, F. C.， Nuzzi, R. J.， Narvaez, D.， Lapsley, D. & Hunt。t.c.(编)，Praeger，新伦敦，CT，美国。
Schrader, D. E.(2008)。道德判断。道德教育：手册普雷格，新伦敦，CT，美国。
Schrader, D. E.(2008)。教授道德领导:成为道德领导和成为道德领导。p . 227 - 248参与其中：全球公民发展和道德价值来源W（Ed。），W（ED。），Sense Publishers，Rotterdam，荷兰，F.＆Veugelers。
Schrader，D. E.（2006）。大学生中的元认知反思。人类发展跨越寿命：教育和心理应用（第2版）Mosher, R.， Youngman, D. & Day, J.(编)，Information Age Publishing LLC, Westport, CT。
Schrader, D. E.(2003)。青少年和成年期的道德元认知。p . 301 - 327成人发展手册Demick, J. & Andreoletti, C(编)，Kluwer学术/全会出版社。