从实践经验中学习

经验学习小组的成员是:

• 比尔亚伯达省,职业发展办公室
• 格伦·阿普尔比连锁餐厅,康奈尔大学合作推广
• 布莱恩·厄尔,沟通
• 玛丽安·Krasny自然资源
• 劳拉花边、学术项目
• 伊恩•Merwin水果和蔬菜科学
• 主席约翰•Pollak动物科学
• 主席乔治•波斯纳教育
• 黛博拉·斯特里特、农业、资源和管理经济学
• 路易斯•威雷特、农业、资源和管理经济学

基本原理

教师、学生、潜在雇主,和公众都有预期的技能和特点从本科教育中获得。大多数承认技术能力被收购的期望主要和次要的研究领域。越来越有预期,毕业生具备广泛的知识技能,让他们合成知识,实现对复杂问题的理解,和更有效地贡献他们的特定的专业知识。以下政策反映了教师的共识由所有CALS本科生教育的预期收益。这一政策的目的是指导课程委员会和其他CALS寻求提高本科教育的质量和价值。

政策

CALS本科教育应该传授具体和不同学科的理解,发展学生的共同核心知识技能和特征包括:

• 写和说的能力有效的自律思想的表达;
• 能够仔细倾听和尊重他人的意见,尤其是意见我们不同意;
• 重要的推理能力有效地定量和定性;
• 能够访问和有效利用现代的信息来源;
• 能够有效地评估和解释事实,理论,和假设在自然科学,社会科学,人文学科;能够理解和欣赏的复杂生物、社会、和身体相互关系与管理相关的地球资源;
• 不同的文化视角的与人沟通能力;
• 雇佣的道德推理判断的能力和作用于道德思想和行为的影响;
• 有独立工作的能力和与他人合作;
• 能力评估优先级和设定和实现目标;
• 理论结合实际的能力;
• 的能力和兴趣去追求“终身学习”。

步骤1:规划

• 学生与教师合作开始之前的经验

• 活动的目的是定义和教育目标

• 评价机制(s)是识别和指定时间段

• 计划和参数明确有关各方,包括授予学分,如果适用

步骤2:经历

(做活动)

• 关键概念规划的发现

• 选择一个正确的一步一步的学习活动将为参与者提供一个共同的经验

• 一般目标在这个阶段将允许个人学习,即。“探索”。“检查”。

步骤3:分享

(共享的反应和观察)

• 关键概念回应

• 计划足够的时间发现学习特定的个人目标

• 给个人应对经验的机会

• 分享个人学习刺激增长

步骤4:处理

(讨论模式和动力学)

• 关键概念分析模式

• 检查共享经验

• 促进质疑鼓励参与者思考经历从低到高水平的思想

第五步:推广

(推断关于“现实世界”的原则)

• 关键的问题,“那又怎样?”

• 指导参与者从现实里活动的意义更广泛的世界

• 活动的参与者关注影响自己的个人生活经历

第六步:应用

(计划更有效的行为)

• 关键的问题,“现在?”

• 参与者应该考虑什么可以用他们学到的新信息

• 推广应用于具体的情况

• 设计方法生成个人和/或团体可以使用学习在未来的活动

然后,从实践经验中学习与步骤1循环再次开始。

改编自:课程开发编程问题:一个国家扩展手册青年发展专家,扩展服务,美国农业部,9/92

作为沟通课程的一部分,五个学生开发和设计一个当地的广告宣传;自然资源两个二年级的学生和一个初级与高级助教合作设计、行为和发布在野生动物生态学领域的研究;CALS的学生,在她大学二年级的夏天,教一个市中心的暑期项目对城市环境问题和政策,程序她开发和评价作为教育课程的一部分。

可能这些看似不同的情况下有什么共同点呢?这个委员会将回答一个响亮的“是的。”All of these students are involved in experiential learning.

在过去的几年中,康奈尔大学的战略规划的努力已经肯定了学院和大学本科教育的承诺,更具体地说,目标是“培养学生成为终身学习者,社会生产力的公民和领导人。”At the university level, efforts were directed toward devising strategies to achieve this goal. One outcome was delineation of a "common core of intellectual skills and traits" associated with success in these roles. In spring 1995, the College's Policy Committee was asked to review this objective. As a result both the Policy Committee and the College's faculty endorsed a policy on undergraduate education which included development of a "common core of intellectual skills and traits." (See Appendix for CALS Policy on Undergraduate Educational Gains)

什么机制或策略可以用来实现这一目标?经验学习是有很大潜力的一种方法。委员会的赞助下教与学的支持,从实践经验中学习小组委员会进行评估此选项。

必须学会做一个事,但你认为你知道——你没有确定,直到你试一试。(索福克勒斯)

这个格言表明我们最深刻的学习经验是那些我们已经积极参与学习过程。如果学生要真正理解我们教他们,他们需要把概念,利用信息解决实际问题,应用原则的追求实现个人和职业目标。作为一个大学生,我们承认这个事实通过学生在各种各样的经验在课堂内外。

这些学习经验是有效的理解和知识和个人发展?根据定义,所有的知识技能和特征概述了“共同核心”超越收购信息,概念和原则。智力技能,要求学生用学到的课程完成实际任务的内容。交流、推理、与他人合作工作,设定目标,追求终身学习,和集成理论和实践都取决于学习机会超越传统的讲座、讨论和实验室练习。学生需要精心策划的机会,发人深省,监督和评估经验的情况下,尽可能接近那些他们可能面临一旦他们离开康奈尔。这样的学习经验帮助学生不仅要开发这些知识技能和特质,但也使个人和专业(职业)的选择,评估自己的进步,并获得自信。

每当有人从一个学习的经验,这个人可能参与体验式学习。虽然各种形式的指令可能给学生一些经验,因此被认为是“经验”,委员会通过了一项经验教育的定义,对比它与更传统的教学和学习形式:从实践经验中学习时学生都放在他们认为和互动的情况下,从一个真实的环境中学习。传统的教学和学习通常是老师指导,内容驱动,种面向文本的和课堂。经验学习,另一方面,涉及到学生的积极参与规划、开发和执行的学习活动,是由现实引发的问题和压力情况和课外发生最有效。经验学习发生在教室里,老师必须使用策略,模拟或结合实际情况。

答:指导方针和标准

并不是所有的经验学习是同样的教育。事实上,一个特定的学习机会可能不是教育的。更糟糕的是,它可能是miseducative、教学坏习惯或虚假信息。为了促进高质量的经验学习,该委员会提出了10个标准最优或理想的经验学习机会应该满足。

我们认为的前五必要的(必要的)标准,任何成功的经验学习选择信用的关键。协助识别和获取信贷没有经验学习机会可以通过学校的职业发展办公室。

• 的经验应该是有目的的。如果提前计划和明确的目标和预期的学习结果,更可能是生产的经验。当然,预期成果可能随着形势的发展演变。然而,目标指定提前帮助确保学生不会漂移,会有意识的努力塑造在生产方面的经验。这方面的经验学习通常是通过深思熟虑的计划会议,评估学生的想要从经验中学习,以及考虑到课程要求。
• 应该提供经验反思的机会。日志和系统记录的经验帮助学生反思的感情和态度的学习经验,理解和技能的经验,对后来的经历。
• 的经验应该是监督,正在进行的教师参与在所有阶段的经验学习过程。
• 学生的工作评估。成绩,由教员监督经验,应该根据学生的学习不是学生工作多少个小时。进行评价的方法,包括论文、研讨会的演讲和校外经验学习,网站访问、现场监督,以及与学生协商和现场监理工程师。学分应该预定的数量。
• 学习应该尽可能近,发生在或模拟“真实世界”背景下。“真实世界”环境有别于传统课堂设置(例如,讲座、讨论、习题,等等)在几个方面。设置“真实世界”的)他们不控制,b)问题和所出现的问题是复杂的,缺乏一个整洁的配方或精确的定义;与他人和c)工作是必需的。真正从实践经验中学习选择至少需要一个最低级别的实现这一标准。

满足以下一个或多个额外的标准可能会进一步加强或丰富经验学习的选择。

• 应该现在的经验不断的挑战的学生。它应该建立在学生的现有知识和过去的经验,采取学生超出这一水平。这方面可以实现初始计划会议期间,当教员决定了学生的背景与潜在的经验学习的机会。
• 的经验应该合并主动学习。学生不应该仅仅是一个旁观者或观察者的规划过程或经验本身。学生应该将积极参与制定计划,在出来,根据需要修改它,并在评估它。
• 的经验应该是丰富。规定获取材料,其他的人,资源和支持系统(如计算机、电话)。
• 应该有足够的机会去学习。足够的时间和质量的机会应该保障学生实现他们的目标。
• 学习经历应该涉及应用程序的概念/知识学习在学生的常规课程,并提供足够的宽度允许泛化环境之外的学习经验。

在很多情况下,开发的理想或最优经验学习机会是非常困难的。不过,精心设计的选择,至少,满足必要的五个标准,可以显著提高学生的学习,并提供学生所需的背景和知识更充分受益于后续,更密集的和独立的经验学习的情况。从实践经验中学习有效的学生在一个新的环境学习的地方,并准备在从外面的世界大学学习。

b的过程

有效和最佳经验学习包括一个多步骤、学生互动的过程,教师和其他人参与。在这个过程计划推荐的步骤中,经历或做,共享、加工、推广、应用和反馈进行进一步的规划。更详细的描述这个过程中“经验学习周期”在附录中。

比传统的学习经验学习的定义是控制较少。因此,许多学生甚至精心设计的经验学习是陌生和不安。学生面临的挑战在这些更真实生活环境为学生的成长和发展提供重要机遇,也存在缺陷。这些包括不切实际的或有限的预期,后勤问题,远见和计划不足,界定学生的权利和责任不足和/或合作组织或企业,和过多的挫折。为了避免这些缺陷,确保成功的学习经验,学生需要充足的准备,不断的指导和支持,明确问责机制。

许多大学提供的课程和项目经验学习的机会。以下注释描述选择的经验学习项目CALS例证了这种项目的可能性和潜在的好处。(这个清单是一个抽样相关CALS的课程,而不应该被解释为包括所有相关的经验在大学学习机会。)

我们有这些例子分成三个类别或等级:一级,校园类的一部分;II级——校园,相对独立,第三层次——校外更独立。

即校园——一个类的一部分

满足所有五个必要条件下面的示例,演示了如何从实践经验中学习可以被纳入一个介绍性的课程。

• 食品102 -现代食品科学的观点。本课程的目的是熟悉学生,他们开始研究食品科学或相关专业领域,食品工业和食品科学和技术之间的关系。学生有机会见到来自世界工业和与专业人士。课程有两个主要的,相互关联的组件:课堂演示和讨论由行业专业人士或由康奈尔大学的专业人士,与行业的经验,和旅游相关的食品行业网站。教室和站点参观部分课程的顺序排列。课堂演示包括该行业的描述,主持人的公司,食品科学方面的行业,基本步骤在工业过程的学生将之旅,和重大问题和问题。工业旅游的关注食品科学影响业务的方式。每段(课堂演示和旅游)寻求然后回答学生问题在接下来的课。食品行业包括在课程是一个大的和一个小食品研究中心,休闲食品制造商,乳制品工厂,大型啤酒和家禽处理器。

下面的例子,资源密集型课程由两个巨大的人力和财力资源,满足所有十个标准最优经验学习的机会。

• 武器425 -小企业咨询。学生在本课程学习商业原则应用于现有业务的管理,面对小型私人企业,面临的问题和见证公司级决策的影响。两个孩子的学生,在团队中,与当地企业合作。小心选择企业和学生团队匹配以系统的方式。每个团队有明确的目标和教师的导师。学生每周会见企业主,然后与备忘录和会议团队的导师。学生们正在挑战,常常沮丧,因为他们努力解决实际业务问题。这些挑战已被证明是卓有成效的,迫使学生获得整合知识管理、市场营销、和分析技能课程,锻炼他们的判断和最佳创意能量找到可行的解决方案。
  

评估是清晰而明确地概述了从一开始的课程。期刊的个人反思,每周至少一个条目,促进与指导老师的沟通。导师与学生团队曾经每周来评估他们的进展和帮助指导研究工作。学习是分布在14周的课程。学生每周必须完成项目的另一部分。每个团队必须保持详细的笔记本,记录所有会议,集中所有研究资料,包含材料草稿写的团队。外部专家提供实质性的浓缩。例如,调查专家提出了一个车间,然后帮助学生单个项目。另一个人的说话的战略规划后与学生通过电子邮件。

附加的有用和相关的模型

401 SC -乳品生产研讨会;402 SC -动物科学研讨会;通讯376 -沟通计划与策略;通讯411 -领导从沟通的角度来看;ED 240 -教学艺术;拉302 -网站设计;sca 190 -可持续农业

二世。在校园里,相对独立

• 一个SC 456 -乳品管理奖学金。所有的学生有一个真诚的兴趣乳制品生产和在相关行业职业资格。程序集基本概念在畜牧业、作物生产,并与现实生活中企业管理,让学生检查奶制品管理决策如何导致盈利的制酪业。项目挑战学生意识到不断变化的乳制品行业康奈尔大学教育仍将远远超出了他们的经验。
  
  通过大量的实地考察、访问学生奶计划,分析和评估进步奶牛场和agriservice操作现场,参加各种各样的大学和参加会议。他们与主导产业的代表,与教学、研究和推广人员在现实决策情况。同事学习如何集成和应用业务和奶牛管理实际情况的原则。实地考察和众多实验室教学实践技能实用领域的乳制品。在这些活动中,乳品研究员项目挑战学生关注个人职业发展和实现个人和职业目标。它提供学生机会挑战和直接应用学到的概念类和乳制品行业工作经验。附加信息(见附件)。

附加的有用和相关的模型

各部门课程的本科生研究项目中精力十足;ABEN 496 -高级设计项目;武器429 -小企业咨询小组;武器403 -农场管理研究之旅;生物统计学495 -统计咨询;通讯376 CPS II;通讯405 -通讯。领导的挑战;通讯439 -互动多媒体设计;Entm 264 -实际养蜂;Entm 456 -流生态; Freehand Drawing 211 - Drawing; Freehand Drawing 316 - Advanced Drawing; Freehand Drawing 417 - Scientific Illustration.

三世。在校外,更加独立

• ED 420 -实习在康奈尔大学合作推广。学生选择从一个发布的潜在的实习项目列表和项目网站和安排暑期就业持续的县或地区扩展程序涉及从农业到人类营养教育城市规划和建筑。与CALS教授相关课程和计划,识别具体的实习目标为每个学生在暑期工作经验。现场主管评估和部分确定学生的实习成绩。培养学生的书面总结实习经验,和其他正式合成和展示他们的经验在一个研讨会在随后的秋季学期。在夏季学生可能会收到支付的利率,也可能参与信贷实习。秋天期间学生获得学分。ED 420说明了校园学术的互利的机会联系项目与康奈尔大学校外项目在全国的社区。附加信息(见附件)
• ABEN 672 -农业排水。在教师的意见和建议下,类选择一个研究或农业系统项目,将要求他们分析各种领域的网站,确定他们的地形,土壤和水文特征和问题,和设计一个或多个替代土壤排水系统。例如,最近的一个类一个老果园调查地表和地下排水需要实质性的改进。他们提供规格提出研究项目现场,要求采样的径流和渗滤液在果园里复制的位置。子组的学生独立开发bid-plans竞争水文水系和采样系统,包括安装图纸与材料和成本的估计。随后他们的计划之一是选择和实际安装现场。这种情况为学生提供了真实的场景应用概念和技术课程的课程,和经验的实际挑战网站分析,系统设计和施工招标。巧合的是,研究人员获得了有价值的技术援助与project-amply补偿所花费的时间与这些学生建议或咨询。

附加的有用和相关的模型

课程项目:浅滩海洋实验室(25);海上学期(17个学分);康奈尔大学在华盛顿(ALS 500, 12到16学分);康奈尔大学在奥尔巴尼(ALS 400教室6学分的附加组件);和人类生态城市学期(12 - 15学分)。
课程:武器449 -全球营销策略(2天纽约旅行);496通讯(正式实习;更多信息见附件);403年和432年埃德-教学;INTAG 402 & 602 -热带农业课程和实地考察(5学分);412 -专业实践和洛杉矶。

采用体验式学习作为CALS战略加强本科教育提出了问题和问题教师,学生,和大学的水平。我们试图找出主要问题以及问题和建议,只要有可能,个人或团队谁可以解决这个问题和积极的影响。

答:教师问题

中重要的师资问题,评估和动力。

• 教师的时间:经验学习可以是强烈的,耗时的风险。尤其如此,如果经验包括广泛的前期规划和足够的反射完成。同样,如果经验学习机会对所有本科生可用,那么教师时间可能成为过高的承诺。显然,目前致力于其他企业将会减少,如果经验学习是获得优先权。(谁?部门椅子和学术项目副主任)
• 教师的动机:需要解决的关键问题是如何激励教师采用体验学习。项目为教师改进教学(如桑菲尔德)可用于创建更大的教师意识和兴趣。强调和宣传现有良好的体验性学习项目的例子也可以增加教师的热情。然而,努力建立一个可信的奖励系统识别创新发展的新经验的机会也许是最关键的问题来解决。(谁?CSTL,大学的教师增强项目;如何?特定的个人目标包含在桑菲尔德研讨会等活动)
• 教师评价:教师评价性能,承诺,并通过经验学习对学生发展的贡献提出了问题。而教师时间致力于传统课程可以近似基于变量如学分、班级规模、类型和类(讲座、实验室、讨论等),个性化教学经验提出一个更加困难的目标评估。例如,教师是如何努力为荣誉导师项目评估?增加多样性的项目和计划的范围定义体验学习活动添加到这个问题的复杂性。(谁?评估小组CSTL)

b .学生问题

学生问题包括活动和学习,机会,和校外评价和报告。

• 活动和学习:学生和教师必须意识到一个活动的区别和一个学习的经验。许多教师所持有的一种看法是,从实践经验中学习只不过是信贷工作。的概念完全计划的经验,包括严格的反思活动,需要提升。学生对这种期望也很重要。(谁?教师参与教学经验教育)
• 机会:如果经验学习是成为我们本科教学哲学的一部分,那么所有学生必须有机会参与。许多项目,如荣誉或本科信贷研究或教学,需要最低标准的学术成就。机会对学生学术水平必须存在。容纳大量的学生的问题变得更加重要在萎缩的环境金融和教师资源。[谁?主任的学术项目,学院院长,大学校长)
• 校外评价和报告:任何经验学习计划的成功的关键是,所有的参与者都认为运动是教育,值得信贷收到,超越了正常的课堂环境中提供的可能性的范围。因此,系统评价的质量经验需要建立和指导方针来评估学生的表现。通常非学术人员将参与经验,大学之间的有效沟通和指导方针的代表和一个校外导师必须建立。(谁?课程委员会)

c大学的问题

大学问题包括评估的经验学习,重点从实践经验中学习,和互动的学习经验与功能研究和推广计划。

• 经验学习的评价:评价大学的学习经验是一个至关重要的问题。类似于评估拟议的新课程,经验学习机会必须满足一定标准控制质量和重复。评估信用值得体验的数量还需要指导方针。课程委员会应参与价值的确定正式的程序,通常可用和广告的课程目录。课程委员会也应该建立更多的非正式的机会,不过需要的标准指南。(谁?课程委员会)
• 重点从实践经验中学习:大学需要展示一个渴望增加学生接触经验学习。一个强有力的承诺来支持活动在这一领域有必要激励教师更充分地参与。这一承诺必须来自各种来源,包括CALS的院长。(谁?学院院长、主任学术项目,部门椅子)
• 扩展和研究:教学是CALS的三个函数之一。从实践经验中学习的机会,然而,跨越到其他两个函数,研究和推广。大学已经场馆为学生体验研究通过本科课程和研究荣誉项目。扩展,由于其本身的性质,可以提供很好的经验学习的机会,大学的学术和扩展程序应该被鼓励去探索这一领域。(谁?CCE的董事和学术项目,部门椅子和部门扩展领导人)

促进发展的经验学习作为加强本科教育的策略,该委员会将以下推荐/建议。

• 鼓励那些目前提供经验学习选项重新评估,如果有必要,修改他们的程序以满足尽可能多的十个标准。应优先满足五个必要条件;进一步改善将增加额外的标准得到满足。
• 鼓励他人感兴趣这种方法实验在小范围内,最初发展经验为他们的课程或学习活动或组件程序,满足必要的五个标准。我们建议开始小,让成功的基础上成功。
• 应注意在多个水平,该项目,部门,大学,本报告中提出的解决问题。特别是,我们建议努力向教师和大学第一个问题可以立即对开发和质量产生积极的影响的经验学习的机会(例,教师动机/开发、教师评估,评估经验学习)。
• 经验学习在大学,成为一个高优先级的重新定位大学的优先级是必要的。额外的投资都需要人力和财政资源,为了充分获得教育,这种方法的好处。