保罗·特德韦尔:欢迎来到“大声扩展”节目，这是康奈尔合作扩展公司的播客节目。我是保罗·特德韦尔。
KATIE BAILDON:我是KATIE BAILDON。
保罗·特德韦尔:这一集是我们“引导通过扩展”系列的一部分，我们将探索纽约扩展工作的历史、多样性和现状。今天，我们要讨论的是——
KATIE BAILDON:和Kimberly Kopko谈话。她是人类生态学院合作推广副主任和政策分析与管理高级推广助理。
保罗·特德韦尔:人类生态学院的推广部门在与家庭合作、支持健康生活方式的发展和吸引年轻人方面有着悠久的历史，我们在与金的谈话中深入探讨了这些问题。
凯蒂·贝尔登:我们希望你喜欢。
金伯利·科普科:我叫金伯利·科普科，是康奈尔合作推广中心的副主任。我也是人类生态学院推广和外联的副主任，我指导了“健康儿童、家庭和社区”的育儿项目。
保罗·特德韦尔:欢迎你，金。很高兴你和我们在一起。你能给我们介绍一下人类生态学院的工作吗以及它与推广工作的关系?
金伯利·科普科:哦，天哪。这本身可能就是一个播客。当然，如果我们只看大学里的扩展项目，我们做过的三个大项目，历史上做过的，是营养，育儿和4-H。
所以我们涵盖了营养的各个方面，育儿的部分，4-H青少年发展也是一个很大的推广项目。但这只是展开式。所以我们在学院所做的是我们有一个与农业与生命科学学院的推广工作略有不同的模式，我将其称为CALS。
也就是说，我们把我们的推广工作和我们的推广工作捆绑在一起。所以我们称之为外展扩展。我们做了很多应用工作，当然，应用研究和社区参与工作，我们还有布朗芬布伦纳转化研究中心，在那里我们做转化工作。
很多时候，你会听到这些术语被当作同义词使用。如果我们真的要分解它，它们之间是有一些区别的。但就我们今天的谈话而言，我认为——只要说我们确实——我们在某种程度上描述了我们在这个外联扩展保护伞下所做的外联和扩展工作。在人类生态学院有两个中心进行这类研究，我将其称为CHE，也就是合作推广，这是我们这项工作的一个大中心，另一个中心是我提到过的Bronfenbrenner转化研究中心。它的缩写是BCTR。
保罗，我来回答你的问题，关于教师如何参与这项工作，通过我提到的各种方式。通过推广工作，通过推广工作，我提到的三个主要推广项目，通过布朗芬布伦纳中心，通过教师应用研究。在人类生态学院，我们很少有老师有正式的延伸预约。
因此，我们有被聘为终身教职的教师来做推广和研究，而不是教学和研究，他们与那些主要从事教学和研究的教师不同。还有像我这样的学术专家，或者是大学里的推广教师，比如加州理工学院的CHE。我的角色也有所不同。我也不是被雇来教书的，尽管我确实教书。
但在我的角色中，它实际上是在学院的工作与教师和CCE县协会所在的社区之间建立桥梁，这是横跨整个纽约州的。所以教师参与的方式是通过他们的研究。他们可能会与县协会合作，因为我们需要多样化的参与者参与研究，而纽约市是一个特别大的研究中心。
我们也有对社区工作感兴趣的教师，他们为学生提供实习机会。所以我们有很多教师在学生实习方面工作。他们与县协会合作，要么完成他们的应用工作，要么完成他们的研究，这是一种机制，县协会作为一种机制，让教师们以一种他们无法做到的方式完成工作，同时吸引学生。我们的教师有多种方式参与CCE体系。
凯蒂·贝尔登:我想回顾一下，多问一些关于你自己的问题，以及你是如何从事这项工作的。
金伯利·科普科:我的研究生研究的是人类发展。所以我就是我们所看到的应用工作的产物。我做研究生的时候尤里·布朗芬布伦纳还在教书。在我来康奈尔大学之前，在我攻读硕士学位期间，我的工作在很大程度上受到了尤里在儿童发展方面的模型的启发。因此，它影响了我对孩子和家庭的看法以及在更广泛的背景下理解他们的方式。
因为尤里引用过一句话，我转述一下，你在实验室里从孩子们身上看到的，就是你把一个孩子带到一个陌生的实验室，让他们与陌生的成年人互动时所期望看到的，对吧?你没有看到典型的儿童行为。所以尤里非常支持观察和自然主义的方式来观察儿童以及他们与环境互动的方式。
除此之外，他还说，如果你研究一个孩子与父母的互动，这是一个层面，但你也有孩子与家庭动态互动，学校动态互动，社区动态互动。就像这些牛眼，每一圈都向外延伸一点。如果你仔细想想，是的，当然，我的意思是，如果我们在研究儿童和家庭，我们必须在他们的自然环境中理解他们。我的意思是，有一些标准的发展原则，但在大多数情况下，这是动态的。所以来到康奈尔大学，我的研究生工作就是在这样的环境中成长起来的。
当时moncochran和Kristi Lekies在那里，他们在托儿所和日托中心工作。朱迪·罗斯-伯恩斯坦(Judy Ross-Bernstein)和学生们一起工作，让他们出去做实地工作。这就是我的研究生教育，非常实用，非常情境化，在孩子和家庭的自然环境中理解他们。
所以我开始对育儿感兴趣，当时有几个教员在做这方面的工作，但不是全部。所以我能够开拓出自己的市场。现在回想起来，这是非常值得的。在当时，这是非常具有挑战性的，因为现实世界的工作是混乱的工作。
因此，当你试图收集数据并按照计划进行时，你的委员会说，这是我们需要的东西，这是我们需要的时间，好吧，世界并不总是这样运作的。所以从研究生的角度来说，这是一个很好的教训，但这只是我所做的工作和我继续做的工作，对我来说很难剥离现实世界的一面，进入严格的实验室工作，实验工作。
这是有道理的。这是非常重要的工作。我现在做的一些工作，我对孩子的玩耍和学习有父母的信念，我们确实有一个实验室的组成部分。但我们把父母和孩子带到一个环境中，让他们做父母和孩子自然会做的事情。所以它仍然尊重自然主义的观察成分。
所以我想说，凯蒂，回答你的问题，这就是我被训练的方式。这是我的兴趣所在，我很幸运能留在康奈尔，并被允许有空间继续从事这类工作。
凯蒂·贝尔登:父母教育和青年发展项目一直是康奈尔合作推广模式的一部分吗?那里有什么历史?
金伯利·科普科:是的，所以历史很有趣。当我看着你们的问题时，我想，哇，MVR和Martha Van Rensselaer Hall有这么一段历史，人类生态学院就坐落在那里。我要说的是MVR的发展。
但最初，我们是由Martha Van Rensselaer和Flora Rose组成的一个部门。你们可能在人类生态学院的历史上听说过这些名字。她们是第一批全职女教员。他们想做的是把这些基于研究的信息带给纽约州的农场主妇们，比如养育孩子，营养，儿童发育，缝纫，烹饪。所以我们现在在大学里做的每一件事，你都可以在我们的历史中看到它的元素。
然后我们最终从这个系发展成了我们自己的学院。那是在1925年。那就是家政学院。
我们是全国第一家这样的公司。没有家政学院。你们可以看到，这所大学是如何从两个女性教职人员走到一起，开始作为一个学术单位或部门，发展成为一个具有我们现在仍然在做的使命的学院。
它可能看起来有点不同，它可能有一些变化，但你有儿童发展，你有育儿，你有营养。我们确实更多地关注了国内经济。这是唯一一件我想说我们已经远离的东西，但不是真的，因为我们确实有纤维服装和科学设计，我们有设计和环境分析。所以纺织品，政策，设计，这些都是历史上最初的，原创的和创新的工作的一部分。
所以在学院成立之初，他们所做的就是乘坐所谓的示范火车环游全州。我和我们的教育工作者开玩笑说，这和县协会的货车没有太大区别，我们的教育工作者把他们的设备装上他们的货车，然后去人们需要他们的地方提供节目。所以，真的，这是一个有趣的练习，既聪明又有趣，看看我们作为一所大学是如何诞生的，我们做了什么，为什么我们作为一所大学诞生，我们需要什么。
我们仍然在满足它。我们还在工作。我们并没有偏离太远。时代变了，但家庭没有变。我们还有父母和孩子。
保罗·特德韦尔:这里再具体一点，你能不能提到几个在协会办公室活跃的与CHS相关的项目?
金伯利·科普科:在我给具体项目命名之前，我想先对我们的育儿项目进行分类。我们有，在最后一次统计中，我们有一个全州范围的数据收集系统，所有的家长教育工作者收集任何育儿项目的前后数据，时长为6小时或更长。这让我们能够评估全州的家长教育项目。
我知道有一个项目菜单，最近一次统计，菜单上大概有26到30个家长项目。它们都是基于研究的。我们有一个证据。如果时间允许，我可以稍微讲一下。
但我这么说的原因是我们在家长项目的数量上资源非常丰富。为了方便交谈，我把它们分为三个不同的类别。一是我们有一般的育儿计划。如果你有一个4岁或14岁的孩子，你可以在同一个班上课，因为这是关于教育方式，沟通，纪律，加强家庭，诸如此类的事情。
第二类是发展性的。所以我们有很多计划，从期待的父母开始，一直到我们称之为“回巢族”的孩子。你的孩子离开家又回来了，在这个范围内。
还有针对幼儿、学龄前儿童、中学生、青少年和青少年的项目。所以如果你有一个同龄的孩子，你就会在那个班里。所以它非常注重发展。
第三类是我所说的家庭类型。保罗，正如你提到的，我们有意大利面，那是为祖父母抚养孙子孙女准备的。我们有针对军人家庭的项目。我们有父母分开，这是为了离婚和分离家庭。
所以如果你发现自己在人生的这个阶段处于那样的家庭状况，你就会参加这样的育儿项目。以上就是三种类型的项目。但是为了回答你的问题，保罗，在全州范围内，我要说的是前五名，这是由我刚才提到的全州评估决定的。这是所有的数据我们可以看到全州都在做什么项目。
有“纪律不是脏话”，有“意大利面食”，有“育儿技巧工作坊系列”，现在叫做“PS，有用”。这更像是一个普通的育儿计划。当然，意大利面是祖父母抚养孙子孙女的食物。《纪律不是脏话》是写给年幼孩子的父母看的，当然，它教给孩子纪律和如何管教孩子。
这就是前三名。我们在全州范围内收集数据时通常会发现全州范围内可能有5到7个这样的项目。但仅仅因为其中许多正在使用，而且我们有一些比其他更受欢迎，我不想低估我们所拥有的编程的丰富性。仅仅因为我们有这些项目并不意味着它们一直都在提供或者在每个县协会都提供。
保罗·特德韦尔:我只是想请你做一个小小的预测。我们在这里度过了非凡的一年。当我们走出困境，开始重新评估已经发生的事情时，你认为未来的趋势是什么?你认为或感觉到这场危机对家庭的影响是什么?
金伯利·科普科:是的。我昨天和一个人聊过，我们试着把注意力集中在积极的方面。信不信由你，我觉得这件事还是有好处的。但我有顾虑，这一行的很多人都有顾虑。
我认为，儿童失学将产生深远的影响。让我回顾一下。我认为大流行突出了我们一直知道存在的一些问题。因此，农村社区的家庭之间的差异已经被凸显出来。我们与这些家庭的接触较少。
那些没有来自最稳定的家庭环境的孩子把学校当成避难所，无论是为了安全，为了温暖，还是为了食物，他们失去了这些。我们不知道有多严重，保罗。我甚至不能假装知道你问题的答案，情感上的伤害，精神上的伤害，更不用说我们不知道的身体虐待了。
这对养育子女也有影响。我看到的数据是，很多家庭经济困难，很多父母失业。由于孩子们都在家，许多父母不得不辞掉工作来养家糊口。
数据显示，母亲比父亲更多。那么妈妈们的影响是什么——不会说选择退出，但我们会说选择离开她们的工作，即使她们没有因为大流行而失去工作。这些都是非常重要的家庭决定。我们知道这对家庭的影响吗?
许多家庭搬家了。他们会搬回去还是留在原地?如果你从发展的角度来看，很难说谁受影响更大。但可以想象，年龄较小的孩子比年龄较大的孩子更挣扎，他们可能有更多的资源来处理这个问题，并有办法应对它。因此，我认为我们会发现很多的含义。
在大流行之前，我们在家长教育中真正理解了我们历史上使用的模式，你有一个家庭来到县协会办公室参加为期六周或八周的课程，所以每周三晚上6点到8点，持续六周，你在这个县协会，这真的不再有效。家庭发生了变化，我们需要调整我们的节目。这并不是说它不再是模型了，只是它太死板了。有时班级里会有很多人员流失因为家庭无法在那段时间里坚持下去。
我在丹麦做过很多工作，我喜欢他们的模式。我称之为嵌入式育儿。父母在哪里，就会有一个养育支持人员。
如果你住在公寓楼里，你会有一个育儿支持人员。在日托中心，有一个负责育儿的人。在学校里，有一个家长。
所以无论父母在哪里，这个人就在哪里。你不会开车去一个地方，在某个特定的日子某个特定的时间段和这个人交谈，因为你可以想象有很多事情会干扰你。但如果你有一个随时随地都有父母的人，孩子，这就有区别了。
所以我把这个概念带了回来，虽然我们可能真的做不到，在最好的情况下，我们可以，但我在过去两年左右的合作推广中试图做的是开发一种我称之为便携式育儿模式，我们可能没有人嵌入到父母所在的所有地方，但我们可以把我们的育儿课程带到父母那里。所以也许我们可以在学校更容易地提供这些。也许我们可以在社区中心提供。
这仍然是家长教育和CCE，但教育者是机制。所以无论教育工作者在哪里，他就能在哪里进行教育。所以我们需要找到联系父母的方法。
我参与了一个在北部农村学校的项目，那里有一个校本健康中心，这就是我们的想法，提供家长教育作为健康家庭，健康社区的一部分，而不是临床健康。通过各种渠道，我们被告知父母教育是非常必要的。
所以我们聘请了一位家长支持专家，她与健康中心联络员和学校倡导者一起联系家庭，当家庭来到学校时，她就在那里。这对她帮助更多家庭的能力产生了影响。所以这只是给你一个例子，我在思考我们如何仍然提供我们的父母教育项目，但也许让他们更有效，不是就他们提供的内容而言，因为他们已经很有效了，但更有效的意义在于我们能够通过他们接触到更多的家庭。
保罗·特德韦尔:希望我们能意识到纽约州有很大一部分地区服务不足。无论你如何划分，这都突出了一个事实，即我们有些地方没有带宽。我们有家庭可以负担得起的地方。
这已经产生了影响。如果我们要继续在混合远程面对面的情况下，我们需要纠正这一点。我担心的是，当我们走出来的时候，我们不会记得任何我们认为我们应该学到的教训。你有希望吗?
金伯利·科普科:我充满希望。我认为充满希望的原因是我之前提到的，有一些好的因素。即使好的因素是我们知道了赤字在哪里，我们知道了什么不起作用，我们知道了在一种立即关闭的情况下。我们当中有谁能预见或预测到这一点呢?
所以我看到的是人们尽其所能去适应。至少我们尽了最大努力来满足我们所知道的需求，非常重要的需求，尽管我们无法接触到这些家庭。所以我充满希望，因为我们在这个系统中有一群人，他们真的很了不起，也许所学到的教训会让我们为类似的事情再次发生做好更好的准备。
