在教室桌面上乱七八糟的傻瓜用单词潦草地说，当正确安排时，讲述最精致的故事：细胞中的遗传信息的复杂流动。
微生物学阶级的学生们闯入小组，互相赋予，互相赋予组织诸如“RNA聚合酶”，“起始密码子”，“mRNA”和“启动子”单词的最佳方式。当学生感到自信时，他们就正确或有一个问题，他们呼吁教师并试图详细向他们解释。
20岁的克洛伊·卡彭特说，以这种方式积极参与提高了她理解主题的能力。
“以这种方式处理材料对你的认知水平更好。边学边考，这样你就能更好地准备考试。”
教学技巧越来越多地用于课堂上农业与生命科学学院(CALS)和大学。这种方法被称为“主动学习”，与玛莎·波拉克校长的愿景一致“教育与verve。”
加州大学als资助教师在课堂上积极学习。本学年，有6个项目将拨款50万美元，帮助数百名学生提高批判性思维技能，发展实地经验，并具备解决科学问题的技能，而不是被动学习。教师们正在将重点从传统的讲座转移到使用实践学习和结合学生反应技术的技术上，同时将课堂时间用于解决问题和参与。
他说:“如今的学生习惯于在指尖上获取所有可能的信息。凯瑟琳·j .粗野的人'80，罗纳德P.林奇院长的Cals。“因此，大学必须能够与经典50分钟的讲座不同地教授它们。在Cals，我们致力于将学生准备成为明天的问题解决方案。随着积极的学习，我们正在帮助学生掌握难题，增加创造性和创新思维的掌握。“
主动学习补助金
大学范围内的资助计划的预审截止日期是10月23日。
相关各方应该G.P.Lepage.[在]cornell.edu(Peter Lepage联系)是主动学习倡议的主任。
研究表明，越多的学生参与了自己的教育，他们就会越好，苏·默克尔表示，苏梅·默克尔表示，CALS学术计划办公室。
“死记硬背不是最佳的学习方法，”默克尔说。“作为教育者，我们想做的是发现‘如何让学生用所学解决新问题’。”我们致力于帮助教师在课堂上实现这一目标。”
在微生物学课上Esther Annert.他是微生物学系的教授丹·巴克利，微生物学系教授和综合植物科学学院（啜饮），学生在课堂时间内获得了读取任务，以了解电池中的信息流。教室时间致力于以更加从事的方式学习DNA复制，转录和TRA的复杂性。
“这是复杂的东西;Backley说，学生们经常会迷茫并希望记住一系列组件列表。““但它不是要记忆的：细胞功能是一个过程，这是一个程序。”
“我们一直在发展很多积极的学习教学策略，因为我们试图打破学生远离记忆，”昂头说。
学生们注意到这一点。卡彭特说:“我上了更多不是超级以讲座为中心的课程。“在那些老式的课程中，你进入教室，试着吸收一大堆信息，然后将其倒灌到考试中。”
在植物疾病生物学和管理中，主动学习意味着让学生走出实验室和讲堂到当地农场。学生们不是在课堂上学习，而是在经营的农场里考察南瓜、苹果和其他农产品，了解实际的疾病、害虫和问题，并与种植者进行互动。
“我们的课程集中在植物疾病上，但我想让他们从种植者的访问中了解到的是这个话题的综合性的广度。对于种植者来说，疾病是园艺、植物育种、昆虫学的一部分;这是复杂和多方面的。克里克考克斯他是SIPS植物病理学和植物微生物生物学组的副教授，与支持专家共同教授这门课程玛丽·麦克拉尔。
植物科学专业的Isabella Yannuzzi’20和其他同学参观了纽约Trumansburg的Silver Queen农场。出发前，同学们对当地常见疾病进行了研究。学生们与农民面对面，询问了种植方法、杀虫剂的使用和轮作。
“我很感激他们让你自己去应用你的知识;这与在考试中复制知识不同。”“你可以看到你正在学习的信息，你可以真正地使用它。”
COX表示，本学期正在提出相同数量的讲座材料，但已经重组了活动。Cox和McKellar有战略化的方式，可以通过在课程期间致力于讲座的课程和现实世界示例来获得学生思考和应用他们的知识。
“这些都是与学生一起坚持的情景和活动，”科克斯说。“他们有一次从真正的蓝莓延伸调查中看到模糊的照片，实现它只是植物成熟而没有经历一些可怕，灾难性的失败。”
默克尔说，即使是课堂上的小变化也会产生很大的影响。让学生自己交谈，在课堂上增加投票和问题，翻转课堂——一种在课前传授教学内容的方法，以及利用课堂时间进行更积极的学习——是教师实施的一些策略。
McKellar表示，在课堂上纳入更积极的学习是帮助学生看到他们正在学习的更大的画面和“为什么”。
她说:“我认为很多时候，学生都被细节所困扰，忘记了他们为什么要学习这些材料。”“这不仅仅是为了记忆:相反，学生们正在学习这些病原体的生物学原理，以便更好地理解如何管理疾病。”
另一方面接受了积极的学习授权，调查生物学教学实验室正在为教学助理和教师进行关键思维技能和培训进行评估。
“许多研究生只是想起床和解释，所以你真的需要培养人们学习如何促进学习，提出问题或帮助学生发现而不是只是告诉，告诉，”默克尔说。
课程接受资助:
- 整合主动学习促进植物本质中的批判性思维(PLHRT 1115)
- 讲师:Taryn Bauerle, SIPS园艺部副教授
- 从事昆虫生物学(ENTOM 2120)、爬虫学(BioEE4700)和植物进化形态学等生物生物学教学
- Chelsea Specht, SIPS植物生物学组教授
- Patrick O'Grady，昆虫学系教授
- Kelly Zamudio，生态学和进化生物学系教授。
- 环境科学与可持续发展概论(NTRES 1101)及社会与自然资源概论(NTRES 2201)
- 克利福德·克拉夫特，自然资源部教授
- 理查德·斯特德曼，自然资源部教授
- Dylan Bugden, ntres2201博士候选人、讲师)
- 在调查生物学教学实验室开发和评估批判性思维技巧（BIOG 1500）
- Mark Sarvary，高级讲师，神经生物学和行为部
- 娜塔莎福尔摩斯，物理系助理教授
- 基于问题的植物疾病生物学和管理学习项目的开发和实施(PLPPM 3010)
- Kerik Cox，副教授，植物病理学和植物微生物生物学部分
- 玛丽·麦凯勒，SIPS的教学支持专家
- 微生物学导论讲座(BioMi 2900)
- Esther R. Angert，微生物学系教授
- Daniel H. Buckley，教授，SIPS和微生物系
