来自六个研究领域的研究生为非专业的本科生设计了一门应用主动学习技术的物种形成进化课。教训，”什么是物种形成，它是如何发生的，为什么它对保护很重要?的文章于8月发表在生物教育在线资源CourseSource上。
共同作者都来自研究生课程《循证教学》(BIOEE 7600)，他们在2019年春季设计了这节课;它于当年夏天在《进化》(BIOEE/STS 1180)上进行了试点，然后于2019年秋季引入。
今年秋天，它又被教师们使用了米歇尔·k·史密斯她是艺术与科学学院(A&S)生态学和进化生物学的Ann S. Bowers副教授。
共同作者在A&S的六个系和农业与生命科学学院(CALS)的研究生领域:
“作者提供了一个真正有用的工具来教授进化生物学的重要领域;对康奈尔大学和其他地方的进化论教学都有价值。”
他说:“这个项目为他们在本科生教学中制定学习策略提供了非常宝贵的经验，强调主动学习和包容性教学。杰里米·塞尔的主席和教授生态学和进化生物学在客户访问许可证。
史密斯说，这个项目给了研究生一个难得的机会来设计本科课程。她说:“我们开发了一门关于物种形成的课程，让本科生使用反映该领域现状的经过严格审查的材料。”
在史密斯的指导下，作者发现了现有发表文献中的一个空白，以确保他们关于物种形成的课程——新物种形成的过程，进化生物学的一个核心问题——为进一步的STEM教学做出了新的贡献。
“(史密斯)让我们做所有的设计工作，但让我们保持在轨道上，提醒我们将我们的活动与学习结果相一致，”第一作者劳伦·热诺瓦说，她是20岁的博士，现在是特拉华大学化学和生物化学的助理教授。“她通过介绍有效的循证教学实践的基本原则来指导我们，但给了我们充分的自主权来决定课程。”
研究生们选择长颈鹿作为案例研究来教授与物种形成有关的概念，因为长颈鹿的物种数量还在争论中。他们的目标是通过一系列积极的学习活动来创造一个充满活力的课堂环境。
热那亚说:“我们的教学实践多种多样，有大大小小的小组讨论，也有点击器提问。”“这种多样性给学生们提供了不同的方式来接触材料和彼此。”
“我们也想要非常引人入胜的评估，这就是为什么一个关键的活动是改进的画廊漫步，”合著者Lina Arcila Hernández说，19岁的博士，生态学和进化生物学的积极学习博士后助理。“我们有几个物种形成很棘手的场景;在每种情况下，学生们分组讨论支持或反对物种形成。”
为了帮助学生茁壮成长，作者设计了具有包容性和可访问性的课程。
热那亚说:“我们在整个课程中介绍的科学家在地理位置、年龄、学科、种族和性别上都有所不同，因此不同背景的学生可以对材料产生共鸣。”
作者说，学生们对教材充满热情，积极讨论提出的问题。他们说，各种积极和包容的教学策略使课程高度适应许多教学场景。
BIOEE 7600项目由美国国家科学基金会支持。
戴夫·温特斯坦(Dave Winterstein)是教学创新中心的沟通专家。
标题图片:照片由Daniel Pelaez Duque在Unsplash
